les archives disponibles sur le site de Blender fonctionnent de façon autonome.
Donc pas besoin d'attendre que sa distribution mette la dernière version à disposition.
On y perd les mises à jour automatiques mais cela permet d'utiliser une version plus récente.
Par exemple, j'ai la version 2.69 dans ma distribution (Kubuntu 14.04).
Dans mon home (en vrai dans un sous-dossier), j'ai téléchargé et décompressé la 2.70a et c'est à elle que j'ai associé les fichiers .blend.
juste pour signaler que DuckDuckGo est cité dans le canard de cette semaine (page 4 dans l'article "C'est ma première cryptoparty"). L'esprit de corps chez les palmipèdes…
Il te dit lui-même que c'est du futur.
Qu'il ne soit pas parlementaire au présent, il y a des chances ; mais il a donc l'intention de le devenir.
Personnellement, j'ai bien aimé ce détournement d'un moment fort d'un récent débat.
Je suis agrégé de maths et j'avais eu une super note (18/20) à l'une des épreuve (analyse numérique) alors que je n'avais répondu qu'à la moitié des questions.
Donc oui, les sujets ne sont pas faisables dans le temps prévu par des humains normaux.
Cela dit, mon expérience indique que c'est pris en compte dans le barème et donc pas si mal pour le candidat.
O-
PS : je ne crois pas du tout que des élèves de deuxième année de prépa soient aptes à traiter un sujet d'agreg externe en 4h, ou alors ils ne sont pas à leur place.
de ce que j'ai compris, sous nos bonnes distributions GNU-Linux, le paquet python-uno permet à OOo de manipuler le Python installé, mais aussi de manipuler OOo depuis un programme Python.
Pas de problème puisque la distribution gère le fait que la version Python est la même.
Le Python embarqué dans OOo, c'est pour Windows, car il y est impossible de savoir si l'éventuelle version de Python installée sera la même que celle utilisée par OOo.
C'est le problème auquel je me suis trouvé confronté récemment.
Je développe un programme Python+PyQt qui a besoin de manipuler des fichiers OOo.
Sous Linux, aucun problème avec le paquet python-uno.
Sous Windows, le python embarqué n'intègre évidemment pas PyQt, ce qui fait que je ne peux pas lancer mon logiciel en passant par icelui.
Après pas mal d'essais-erreurs, j'ai trouvé comment me raccrocher à uno depuis le Python installé, et ça fonctionne.
Reste à savoir ce qui se passe si un utilisateur a un OOo et un Python de versions différentes.
Si ça intéresse, je peux indiquer la démarche que j'ai suivie.
Pour la banque d'exercices, c'est peut-être ce que permettent de faire les commentaires.
Chaque item ou chaque bilan peut être accompagné d'un commentaire. Celui-ci est saisi dans une fenêtre permettant d'écrire du texte avec mise en forme et aussi de mettre des liens.
[http://verac.tuxfamily.org/pmwiki/pmwiki.php?n=Help.VeracPro(...)]
En maths, je pourrai y placer des liens vers les exercices de MathEnPoche par exemple.
Par contre, comme c'est un truc que j'ai ajouté début mai, aucun de nous n'a eu le temps de l'exploiter.
C'est un peu comme les appréciations sur le bulletin. Classiquement, les élèves les découvrent après le conseil de classe. Là, on a choisi de les laisser visibles dans l'interface web, de sorte que l'appréciation peut servir de dialogue tout au long du trimestre. Elle peut alors évoluer au cours du trimestre, le conseil de classe et le bulletin n'étant qu'une sorte de photo de la situation à une date donnée. En pratique, aucun de nous n'a eu vraiment le temps de faire cela.
Encore merci pour les encouragements,
O-
PS : je n'arrive pas à faire des liens avec un texte
L'enjeu principal de l'évaluation dite par compétences n'est pas d'ordre pédagogico-didactique. [...] Parce que l'enjeu du débat, c'est bien ces "machins" que directement ou indirectement tu cautionnes.
Si. Une évaluation "classique" (classique en France en réalité, et seulement dans l'éducation) cautionne-t'elle tous les autres travers du système ?
je n'y vois rien d'autre au premier abord, qu'un cours classique.
C'est l'ÉVALUATION qui est différente, pas forcément le reste.
Quelle différence formelle avec une traditionnelle table des matières ? Aucune !!!
Dans une table des matières, il y a un ordre. Mais là on est hors sujet.
[...] tu n'es pas dans la déstructuration des connaissances, atomisée dans une myriade de compétences [...]
C'est un grand danger de l'évaluation par compétences : vouloir subitement passer d'un système où on ne garde la trace que d'un seul renseignement (résultat global à un travail donné à une date précise) à un autre où il faudrait tout relever.
Tu as l'air de croire que l'évaluation par compétences tombe forcément là-dedans, mais c'est faux.
sur un effectif réduit
Dans nos classes actuelle, un effectif réduit, c'est 27 élèves. Et ça ne va pas s'améliorer.
Pour autant, elle contredit la lecture des copies d'écran [...]
Justement, si tu avais pris le temps ne serait-ce que de tester l'interface web de la version démo, tu en aurais vu un peu plus.
Ce dont tu parles est le haut du bulletin (baptisé bilan de l'élève, car il évolue régulièrement et devient un bulletin le jour où on l'imprime).
Il est fait de 3 parties et présente des "bilans" (dans le vocabulaire que j'ai utilisé dans VÉRAC). Pour les matières, chaque prof peut y mettre jusqu'à 6 bilans (réglable par l'administrateur) et une appréciation.
À comparer avec un bulletin "classique" où il y a juste un renseignement (moyenne) et une appréciation par matière.
Pendant que tu y es, va voir aussi les "détails" d'un élève dans quelques matières.
Concernant cette histoire de croix, ton "il faut toujours" me laisse à supposer que tu n'as pas compris que celle-ci n'est qu'une présentation, alors que la (mal nommée) preuve par 9 est une vérification du calcul (donc pas forcément une multiplication) dans l'anneau Z/9Z. Je n'ai pas besoin de croix pour le faire.
L'étudier aujourd'hui peut être intéressant quant aux propriétés du nombre 9, et je le fais parfois en 3° sous forme de devoir à la maison (avec preuve du fait qu'ajouter les chiffres donne le reste modulo 9).
Le faire utiliser systématiquement par des élèves trop jeunes n'a aucun intérêt, alors qu'un coup de calculette permet de vérifier une opération posée. Pire, sans justification, ce genre de technique ressemble à un truc magique.
La preuve par 9 fait partie de l'histoire des maths, comme la règle à calcul et les tables de trigonométrie dont chryjs nous a rappelé l'existence (d'ailleurs j'avais fait fabriquer des règles à calcul simplifiées et des bouliers à des élèves de 4° il y a quelques années et je les sort de temps en temps en classe).
Dans un autre de tes posts, tu sembles aussi mélanger la multiplication avec l'algorithme que tu as appris (et qui est donc forcément le meilleur). Je n'ai jamais dit que la calculatrice devait faire disparaître l'apprentissage de la multiplication (et autres calculs) ; simplement, elle dispense de devoir être aussi rapide et performant qu'au bon vieux temps.
J'ai eu il y a 5 ans une élève roumaine qui avait appris la multiplication "à la russe" (basée sur les puissances de 2), moins rapide mais ne nécessitant que de connaitre la table de 2.
Doit on en déduire que les pays de l'Est ont un enseignement des maths scandaleusement nivelé par le bas ?
Quand j'étais jeune (au siècle dernier), l'apprentissage de la multiplication posée "à l'italienne" prenait 2 ans d'école primaire.
Cela était cependant utile, puisque les calculatrices n'existaient pas.
Aujourd'hui, seul l'attachement nostalgique de la société aux bonnes vieilles méthodes empêche de remplacer cet apprentissage par d'autres algorithmes, certes moins performants, mais bien plus simples (je pense à la méthode "per gelosia" qui évite les histoires de décalages et autres pièges à âne). Il me parait aussi utile de préciser que la multiplication n'a pas toujours été enseignée "à l'italienne", et aussi qu'il existe des algorithmes encore plus rapides (en croisant, on trouve directement le résultat sans addition intermédiaire ; mais forcément c'est plus dur).
Trop de gens croient que la multiplication, "c'est comme ça qu'on doit la poser", sous prétexte que ce long temps d'apprentissage n'a pas permis de leur montrer autre chose.
Il est plus important de comprendre le sens de la multiplication, de mettre en avant le calcul mental et ses techniques qui donnent à réfléchir, et de donner un outil simple à mémoriser et permettant de s'en sortir le jour où on n'a pas de calculatrice sous la main.
Dans la vraie vie, je vois peu d'adultes poser des multiplications.
Par contre, je vois souvent des gens qui me disent savoir encore poser une division, mais pas quand il y a une virgule.
Puisque tu l'évoques, des qui se souviennent que la preuve par 9, ben fallait faire une croix, puis après je sais plus ; bref ils se souviennent de la décoration et pas du principe.
Ce qui veut dire qu'ils n'ont rien compris et rien appris ; juste qu'une fois bien entraînés et "dedans", ils y arrivaient par imitation-répétition.
Dans le même ordre d'idée, des gens qui savent nager, mais que quand ils ont pied et la tête hors de l'eau.
Un conseil pour terminer : tu devrais apprendre à ta fille l'algorithme d'extraction des racines carrées à la main avant qu'il ne disparaisse (comment ça trop tard ?).
Et aussi à repriser les chaussettes.
[^] # Re: Suspects
Posté par EdLeH (site web personnel) . En réponse au journal Liberté d'expression sous les balles. Évalué à 3.
et Font ?
# Blender
Posté par EdLeH (site web personnel) . En réponse au message Blender avec quelle distribution ?. Évalué à 2.
Bonjour,
les archives disponibles sur le site de Blender fonctionnent de façon autonome.
Donc pas besoin d'attendre que sa distribution mette la dernière version à disposition.
On y perd les mises à jour automatiques mais cela permet d'utiliser une version plus récente.
Par exemple, j'ai la version 2.69 dans ma distribution (Kubuntu 14.04).
Dans mon home (en vrai dans un sous-dossier), j'ai téléchargé et décompressé la 2.70a et c'est à elle que j'ai associé les fichiers .blend.
O-
# Pylote
Posté par EdLeH (site web personnel) . En réponse au message [RESOLU] Cherche logiciel Linux pour TBI. Évalué à 4.
salut,
Pylote devrait faire l'affaire.
# Canard enchaîné
Posté par EdLeH (site web personnel) . En réponse au journal DuckDuckSux?. Évalué à 10.
Salut,
juste pour signaler que DuckDuckGo est cité dans le canard de cette semaine (page 4 dans l'article "C'est ma première cryptoparty"). L'esprit de corps chez les palmipèdes…
O-
[^] # Re: four.....
Posté par EdLeH (site web personnel) . En réponse au journal Une recette pour auto-héberger sa boulangerie. Évalué à 1.
Tu prends l'avion pour aller acheter du pain ?
[^] # Re: Classement par age
Posté par EdLeH (site web personnel) . En réponse au journal [Marc le Bouc] Le contrôle parental ne marche pas :( tristitude snif snif. Évalué à 2.
Elle a donc appris à parler à l'école ?
Mais que font les services sociaux !
# appartement libre
Posté par EdLeH (site web personnel) . En réponse au journal Logiciel libre, art libre et clause "NC". Évalué à 2.
Si on arrive à se débarrasser des locataires mal-payants, l'appartement devient-il libre ?
[^] # Re: Oui, enfin !
Posté par EdLeH (site web personnel) . En réponse au journal Enfin l’étape 3 d’HADŒPI. Évalué à 2.
Il te dit lui-même que c'est du futur.
Qu'il ne soit pas parlementaire au présent, il y a des chances ; mais il a donc l'intention de le devenir.
Personnellement, j'ai bien aimé ce détournement d'un moment fort d'un récent débat.
O-
PS : cochon qui sent des dix.
[^] # Re: Est-ce bien nécessaire tout ça?
Posté par EdLeH (site web personnel) . En réponse à la dépêche Agrégation et logiciels libres. Évalué à 5.
Je suis agrégé de maths et j'avais eu une super note (18/20) à l'une des épreuve (analyse numérique) alors que je n'avais répondu qu'à la moitié des questions.
Donc oui, les sujets ne sont pas faisables dans le temps prévu par des humains normaux.
Cela dit, mon expérience indique que c'est pris en compte dans le barème et donc pas si mal pour le candidat.
O-
PS : je ne crois pas du tout que des élèves de deuxième année de prépa soient aptes à traiter un sujet d'agreg externe en 4h, ou alors ils ne sont pas à leur place.
[^] # Re: Gni
Posté par EdLeH (site web personnel) . En réponse au journal Firefox ou comment casser toutes les extensions en une mise à jour mineur. Évalué à 3.
et en torturant l'orthographe dès le titre du journal
[^] # Re: Pas à cause de la crise
Posté par EdLeH (site web personnel) . En réponse au journal Quand la directive Guéant commence à me les briser menues.... Évalué à 10.
juste une remarque : on oublie toujours que rien n'obligeait à doter ce même sarko d'une large majorité à l'assemblée
[^] # Re: Chez nous
Posté par EdLeH (site web personnel) . En réponse au journal Les révolutions inutiles et la victoire des boulets. Évalué à -5.
tu vois bien que tu es intégriste
[^] # Re: Mouarf
Posté par EdLeH (site web personnel) . En réponse au journal Notre guide a parlé. Évalué à 2.
Il n'y a pas de correcteur d'orthographe sur ton macMachin ?
Quelle merdre !
# mensonge
Posté par EdLeH (site web personnel) . En réponse au journal Vivendi a découvert une machine IPOT (ou leur dirigeant ont de la moquette que j'aimerai bien avoir). Évalué à 2.
Levy te ment.
Désolé, je suis rentré tard, donc c'est encore dredi pour moi.
[^] # Re: Manque midori et rekonq.
Posté par EdLeH (site web personnel) . En réponse au sondage Mon navigateur ouaibe préféré est. Évalué à 1.
j'utilise rekonq
O-
[^] # Re: Explique-moi ce "moinssage"
Posté par EdLeH (site web personnel) . En réponse au journal Pixels art. Évalué à 1.
Mince ; je vais me faire insulter...
O-
# ET GUY MÔQUET
Posté par EdLeH (site web personnel) . En réponse au journal NOUS SOMMES LE 22 OCTOBRE !. Évalué à 4.
[^] # Re: le basic c'est obligatoire?
Posté par EdLeH (site web personnel) . En réponse au journal Écriture d'une macro dans OpenOffice.org. Évalué à 2.
http://pascal.peter.free.fr/wiki/Programmation/PythonOOoUno
en espérant que ça puisse aider.
O-
[^] # Re: le basic c'est obligatoire?
Posté par EdLeH (site web personnel) . En réponse au journal Écriture d'une macro dans OpenOffice.org. Évalué à 2.
je rédige cela pendant le week-end et j'indiquerai ici.
O-
[^] # Re: le basic c'est obligatoire?
Posté par EdLeH (site web personnel) . En réponse au journal Écriture d'une macro dans OpenOffice.org. Évalué à 3.
de ce que j'ai compris, sous nos bonnes distributions GNU-Linux, le paquet python-uno permet à OOo de manipuler le Python installé, mais aussi de manipuler OOo depuis un programme Python.
Pas de problème puisque la distribution gère le fait que la version Python est la même.
Le Python embarqué dans OOo, c'est pour Windows, car il y est impossible de savoir si l'éventuelle version de Python installée sera la même que celle utilisée par OOo.
C'est le problème auquel je me suis trouvé confronté récemment.
Je développe un programme Python+PyQt qui a besoin de manipuler des fichiers OOo.
Sous Linux, aucun problème avec le paquet python-uno.
Sous Windows, le python embarqué n'intègre évidemment pas PyQt, ce qui fait que je ne peux pas lancer mon logiciel en passant par icelui.
Après pas mal d'essais-erreurs, j'ai trouvé comment me raccrocher à uno depuis le Python installé, et ça fonctionne.
Reste à savoir ce qui se passe si un utilisateur a un OOo et un Python de versions différentes.
Si ça intéresse, je peux indiquer la démarche que j'ai suivie.
O-
[^] # Re: Dommage...
Posté par EdLeH (site web personnel) . En réponse au journal Un court-métrage libre va sortir.... Évalué à 2.
http://lachuteduneplume.free.fr/les_fichiers/sources/16_9/se(...)
O-
[^] # Re: Beau travail !
Posté par EdLeH (site web personnel) . En réponse à la dépêche VÉRAC : Vers une Évaluation Réussie Avec les Compétences. Évalué à 1.
Concernant tes demandes :
Partager sa structure (items-bilans) est déjà possible à l'aide des fichiers csv.
Leur utilisation est expliquée ici :
[http://verac.tuxfamily.org/pmwiki/pmwiki.php?n=Help.VeracPro(...)]
dans la partie "Gérer les items et bilans par fichier csv".
Nous avons mis aussi nos fichiers en ligne ici :
[http://verac.tuxfamily.org/pmwiki/pmwiki.php?n=Help.VeracPro(...)]
(il n'y a pas encore toutes les matières).
Tout cela reste à améliorer, mais ça prend du temps.
Pour la banque d'exercices, c'est peut-être ce que permettent de faire les commentaires.
Chaque item ou chaque bilan peut être accompagné d'un commentaire. Celui-ci est saisi dans une fenêtre permettant d'écrire du texte avec mise en forme et aussi de mettre des liens.
[http://verac.tuxfamily.org/pmwiki/pmwiki.php?n=Help.VeracPro(...)]
En maths, je pourrai y placer des liens vers les exercices de MathEnPoche par exemple.
Par contre, comme c'est un truc que j'ai ajouté début mai, aucun de nous n'a eu le temps de l'exploiter.
C'est un peu comme les appréciations sur le bulletin. Classiquement, les élèves les découvrent après le conseil de classe. Là, on a choisi de les laisser visibles dans l'interface web, de sorte que l'appréciation peut servir de dialogue tout au long du trimestre. Elle peut alors évoluer au cours du trimestre, le conseil de classe et le bulletin n'étant qu'une sorte de photo de la situation à une date donnée. En pratique, aucun de nous n'a eu vraiment le temps de faire cela.
Encore merci pour les encouragements,
O-
PS : je n'arrive pas à faire des liens avec un texte
[^] # Re: Merci d'employer un vocabulaire correct
Posté par EdLeH (site web personnel) . En réponse à la dépêche VÉRAC : Vers une Évaluation Réussie Avec les Compétences. Évalué à 1.
Si. Une évaluation "classique" (classique en France en réalité, et seulement dans l'éducation) cautionne-t'elle tous les autres travers du système ?
je n'y vois rien d'autre au premier abord, qu'un cours classique.
C'est l'ÉVALUATION qui est différente, pas forcément le reste.
Quelle différence formelle avec une traditionnelle table des matières ? Aucune !!!
Dans une table des matières, il y a un ordre. Mais là on est hors sujet.
[...] tu n'es pas dans la déstructuration des connaissances, atomisée dans une myriade de compétences [...]
C'est un grand danger de l'évaluation par compétences : vouloir subitement passer d'un système où on ne garde la trace que d'un seul renseignement (résultat global à un travail donné à une date précise) à un autre où il faudrait tout relever.
Tu as l'air de croire que l'évaluation par compétences tombe forcément là-dedans, mais c'est faux.
sur un effectif réduit
Dans nos classes actuelle, un effectif réduit, c'est 27 élèves. Et ça ne va pas s'améliorer.
Pour autant, elle contredit la lecture des copies d'écran [...]
Justement, si tu avais pris le temps ne serait-ce que de tester l'interface web de la version démo, tu en aurais vu un peu plus.
Ce dont tu parles est le haut du bulletin (baptisé bilan de l'élève, car il évolue régulièrement et devient un bulletin le jour où on l'imprime).
Il est fait de 3 parties et présente des "bilans" (dans le vocabulaire que j'ai utilisé dans VÉRAC). Pour les matières, chaque prof peut y mettre jusqu'à 6 bilans (réglable par l'administrateur) et une appréciation.
À comparer avec un bulletin "classique" où il y a juste un renseignement (moyenne) et une appréciation par matière.
Pendant que tu y es, va voir aussi les "détails" d'un élève dans quelques matières.
O-
[^] # Re: Merci d'employer un vocabulaire correct
Posté par EdLeH (site web personnel) . En réponse à la dépêche VÉRAC : Vers une Évaluation Réussie Avec les Compétences. Évalué à 1.
Concernant cette histoire de croix, ton "il faut toujours" me laisse à supposer que tu n'as pas compris que celle-ci n'est qu'une présentation, alors que la (mal nommée) preuve par 9 est une vérification du calcul (donc pas forcément une multiplication) dans l'anneau Z/9Z. Je n'ai pas besoin de croix pour le faire.
L'étudier aujourd'hui peut être intéressant quant aux propriétés du nombre 9, et je le fais parfois en 3° sous forme de devoir à la maison (avec preuve du fait qu'ajouter les chiffres donne le reste modulo 9).
Le faire utiliser systématiquement par des élèves trop jeunes n'a aucun intérêt, alors qu'un coup de calculette permet de vérifier une opération posée. Pire, sans justification, ce genre de technique ressemble à un truc magique.
La preuve par 9 fait partie de l'histoire des maths, comme la règle à calcul et les tables de trigonométrie dont chryjs nous a rappelé l'existence (d'ailleurs j'avais fait fabriquer des règles à calcul simplifiées et des bouliers à des élèves de 4° il y a quelques années et je les sort de temps en temps en classe).
Dans un autre de tes posts, tu sembles aussi mélanger la multiplication avec l'algorithme que tu as appris (et qui est donc forcément le meilleur). Je n'ai jamais dit que la calculatrice devait faire disparaître l'apprentissage de la multiplication (et autres calculs) ; simplement, elle dispense de devoir être aussi rapide et performant qu'au bon vieux temps.
J'ai eu il y a 5 ans une élève roumaine qui avait appris la multiplication "à la russe" (basée sur les puissances de 2), moins rapide mais ne nécessitant que de connaitre la table de 2.
Doit on en déduire que les pays de l'Est ont un enseignement des maths scandaleusement nivelé par le bas ?
O-
[^] # Re: Merci d'employer un vocabulaire correct
Posté par EdLeH (site web personnel) . En réponse à la dépêche VÉRAC : Vers une Évaluation Réussie Avec les Compétences. Évalué à 2.
Cela était cependant utile, puisque les calculatrices n'existaient pas.
Aujourd'hui, seul l'attachement nostalgique de la société aux bonnes vieilles méthodes empêche de remplacer cet apprentissage par d'autres algorithmes, certes moins performants, mais bien plus simples (je pense à la méthode "per gelosia" qui évite les histoires de décalages et autres pièges à âne). Il me parait aussi utile de préciser que la multiplication n'a pas toujours été enseignée "à l'italienne", et aussi qu'il existe des algorithmes encore plus rapides (en croisant, on trouve directement le résultat sans addition intermédiaire ; mais forcément c'est plus dur).
Trop de gens croient que la multiplication, "c'est comme ça qu'on doit la poser", sous prétexte que ce long temps d'apprentissage n'a pas permis de leur montrer autre chose.
Il est plus important de comprendre le sens de la multiplication, de mettre en avant le calcul mental et ses techniques qui donnent à réfléchir, et de donner un outil simple à mémoriser et permettant de s'en sortir le jour où on n'a pas de calculatrice sous la main.
Dans la vraie vie, je vois peu d'adultes poser des multiplications.
Par contre, je vois souvent des gens qui me disent savoir encore poser une division, mais pas quand il y a une virgule.
Puisque tu l'évoques, des qui se souviennent que la preuve par 9, ben fallait faire une croix, puis après je sais plus ; bref ils se souviennent de la décoration et pas du principe.
Ce qui veut dire qu'ils n'ont rien compris et rien appris ; juste qu'une fois bien entraînés et "dedans", ils y arrivaient par imitation-répétition.
Dans le même ordre d'idée, des gens qui savent nager, mais que quand ils ont pied et la tête hors de l'eau.
Un conseil pour terminer : tu devrais apprendre à ta fille l'algorithme d'extraction des racines carrées à la main avant qu'il ne disparaisse (comment ça trop tard ?).
Et aussi à repriser les chaussettes.
O-